Montessori blog Osnove Montessori pedagogije

Kao znanstvenica, dr. Montessori je prvo započela svoj rad s djecom s posebnim potrebama. Koristila je svoje promatračke vještine i pokušavala učiti o njima.

"Montessori pristup podrazumijeva da umjesto da djecu vodimo da izvode određene radnje, trebamo im dopustiti da istražuju i uče."

Ovim pristupom ona je pokušala razumjeti prirodne obrasce rasta i razvoja djece s posebnim potrebama. Kasnije je osmislila potpuno novi program koristeći rezultate svojih promatranja.

Prvo opažanje koje je otkrila bili su pokreti koje djeca rade. Kroz svoja promatranja otkrila je blisku vezu između pokreta koje dijete radi i njegovog fizičkog i mentalnog razvoja.

Rezultati njezinih otkrića bili su:

- Zamršeni obrasci dječjih pokreta pomažu u razvoju njihovog mozga
- Dijete uči i otkriva svoju okolinu kroz svoje pokrete. Drugo opažanje koje je napravila bila je dječja volja da samostalno rade stvari.
Njezina opažanja istaknula su da dijete nikada ne propušta priliku da samostalno vježba i savlada novu vještinu. Kad god se dijete suoči s prilikom za samostalno učenje, rado će na njega odgovoriti.
Otkrila je unutarnji osjećaj hitnosti kao glavni pokretač koji motivira djecu s posebnim potrebama da krenu naprijed i samostalno uče stvari. To je uključivalo učenje brojeva i riječi, izvršavanje praktičnih zadataka i stjecanje razumijevanja okoline.
Njezino treće opažanje zaključilo je da dječji mozak odjednom upija informacije iz okoline. To je u suprotnosti s mozgom odrasle osobe, koji uči logičkim stjecanjem informacija. Tijekom ranih godina, dječji mozak funkcionira potpuno drugačije nego u bilo kojem drugom razdoblju njegova života.
Otkrića dr. Montessori sugeriraju da dok je dijete potpuno uključeno i usredotočeno na svoju okolinu ili kada je zauzeto ponavljanjem neke aktivnosti iznova i iznova, njegov mozak je zauzet izgradnjom novih i temeljnih struktura. Ovo strukturiranje mozga korisno je za dijete u kasnijim godinama života.
Drugo opažanje dr. Montessori sugerira potrebu da djeca uče iz konkretnog iskustva. To znači da djetetu treba trodimenzionalni objekt koji će držati i promatrati prije nego što razvije apstraktnu sliku u svom umu.
Primjer ovog Montessori koncepta može se vidjeti kao dijete koje uči koncept okruglih ili kružnih predmeta. Kako bi dijete mentalno razvilo ovaj koncept i vizualizaciju okruglosti, prvo će morati rukama držati i promatrati brojne okrugle predmete. Nakon što dijete dobije odgovarajuće senzorne dojmove iz stvarnih primjera, postaje sposobno apstraktno konceptualizirati okrugle predmete i konačno će naučiti povezivati kvalitete predmeta kroz svoje riječi.
To se također može objasniti primjerom umjetnika, koji je odrasla osoba. Dok umjetnik prvo zamišlja, a zatim crta nacrte, dijete prvo promatra materijal, a zatim vizualizira predmet.
Dr. Montessori je sugerirala da kada se djeca igraju, njihove aktivnosti nisu nasumične ili neorganizirane. Umjesto toga, namjeravaju postići svoj primarni cilj: postati neovisne osobe sposobne za život na mjestu, vremenu i kulturi u kojoj su rođena.
Kako bi se postigla njihova primarna namjera, Montessori učionica mora djeci pružiti odgovarajuće okruženje, materijal, namještaj, vrijeme i slobodu kako bi djeca mogla raditi na postizanju svojih ciljeva.

Dr. Montessori je osmislila posebne materijale za djecu. Ti se materijali nazivaju Montessori materijali, a pripremila ih je imajući na umu opću sposobnost djece da uče i promatraju stvari. Kada je djeci predstavila te materijale, otkrila je da ih djeca koriste s produženom koncentracijom. Prema Montessori, kada se djetetu daju predmeti koji su u skladu s njegovim mentalnim sposobnostima, raspon pažnje i koncentracije te djece uvelike se povećava.

Još jedno važno zapažanje ovdje je promjena u ponašanju djece. Kada su im se pružili materijali koji odgovaraju njihovoj mentalnoj dobi, dječja koncentracija ih je učinila sretnijima, smirenima i samopouzdanima. S koncentracijom, djeca su također razvila određene karakteristike kao što su:

- Samodisciplina

- Ljubav prema svom poslu

- Društvenost

- Koncentracija.

Normalizacija: Prema dr. Montessori, djeca koja bi razvila gore navedene sposobnosti postala bi sklonija pronaći svoja prirodna područja rada kada postanu odrasli. To je nazvala Normalizacija.

Montessori je identificirala značajna razdoblja u djetetovom razvoju poznata kao osjetljiva razdoblja. Ova osjetljiva razdoblja su prirodna razdoblja u djetetovom razvoju. Tijekom tih razdoblja dijete aktivno uči o svojoj okolini uz pomoć svojih iskustava.


Prema dr. Montessori, dijete prolazi kroz više osjetljivih razdoblja tijekom ranih godina. Ova osjetljiva razdoblja pomažu u razvoju sposobnosti kao što su:

- Jezik

- Red i organizacija

- Motoričke vještine

- Prepoznavanje malih predmeta

- Brojevi

- Pisanje

- Prostorni odnosi i drugo.

Suvremena neuroznanost navodi vrijeme od rođenja do šeste godine kao jedno značajno osjetljivo razdoblje. Tijekom tog razdoblja, osjetljivost i sposobnost učenja i obrade novih informacija uvelike su povišene. Pravilno promatranje djeteta tijekom tog razdoblja može ukazati na njegove interese za određene aktivnosti i vještine, što dodatno određuje njegov životni put.

Montessori je predstavila osam najznačajnijih načela svojih metoda poučavanja koja je izdvajaju od drugih pristupa ranom odgoju i obrazovanju:

Utjecaj kretanja i učenja na kognitivne sposobnosti djeteta

Kretanje je najintegralniji koncept Montessori obrazovanja. Razlog uključivanja važnosti kretanja u Montessori učenje je taj što kada se kretanje povezuje s učenjem, dječja sposobnost razumijevanja i shvaćanja značajno se povećava.
U Montessori poučavanju nije važno je li riječ o dojenčetu kod kuće ili malom djetetu u vrtiću ili školi. Svako mjesto gdje se poučava po Montessori metodama osigurava da se djeci pruža dovoljno prilika za kretanje. Neki primjeri kretanja u Montessori učenju uključuju:
- Spavanje na podnim krevetima umjesto u dječjim krevetićima, kako bi bilo dovoljno prostora za istraživanje
- Kretanje radi pranja predmeta, izvođenje kreativnih aktivnosti poput precrtavanja papira za crtanje, sastavljanja velike drvene karte spajanjem dijelova i skladanja glazbe uz pomoć glazbenih zvona
- Izvršavanje verbalnih naredbi napisanih na karticama od strane starije djece
- Pomicanje različitih matematičkih igračaka i materijala za učenje primjene formula.

Nagrade i motivacija

Možda će vas iznenaditi, ali nagrađivanje djece za uspješno učenje nečega tjera ih da bježe od te aktivnosti. Za djecu koja su nagrađena dok obavljaju određenu aktivnost, istraživanja pokazuju sljedeće:
- Djeca će vjerojatnije brzo završiti aktivnost ako su nagrađena na bilo koji način
- Šanse da se ponovno vrate toj aktivnosti znatno su manje
- Njihova sposobnost zadržavanja znanja za tu vještinu učenja postaje kratka.
Zbog tih razloga, Montessori učitelji ne nagrađuju djecu kako bi ih motivirali za učenje. Umjesto toga, razvijaju vlastite načine za unutarnju motivaciju kod djeteta. Za Montessori dijete, sudjelovanje u aktivnosti, a zatim njezino uspješno učenje je stvarna nagrada.

Odabir učenja na temelju interesa

Dizajn Montessori metode poučavanja izgrađen je tako da budi interes kod djece i omogućuje im da prate i uče predmete koji ih zanimaju. Da bi ovaj sustav učinkovito funkcionirao, potrebno je da djeluje na unutarnje čimbenike motivacije, a ne na vanjske (kao što su ocjene).
Montessori kurikulum djeci predstavlja načine učenja koji se temelje na interesu djeteta. Na primjer, na temelju njegovog interesa, dijete koje je entuzijastično za svemir može se podučavati o osnovama Sunčevog sustava.
Sloboda izbora i percepcija o kontroli
Jedno od najvažnijih zapažanja dr. Montessori proučavajući različita ponašanja djece bilo je da djeca vole raditi i istraživati sama. Ovo zapažanje sada je duboko ugrađeno u Montessori metodu poučavanja, gdje se djeci dopušta da slobodno biraju svoj rad.
Omogućujući djeci izbor i kontrolu nad svojim učenjem, Montessori metoda im omogućuje da u učionici obavljaju bilo koju aktivnost kako žele. Nakon dolaska u učionicu, pregledaju je, a zatim odaberu aktivnost koju žele izvesti. Nakon nekog vremena prekidaju svoju aktivnost i odaberu nešto drugo, i to se nastavlja tijekom cijelog dana.
Dok su starija djeca samostalnija u svojim postupcima, mlađoj je potrebna povremena pomoć učitelja dok donose odluke. Na primjer, učitelj može trogodišnjem mališanu ponuditi izbor između pranja stola ili brusnog papira za crtanje. Slično tome, učitelj može učeniku koji je zaboravio pratiti nastavu ponuditi vrijeme u kojem će dovršiti svoj rad.

Učenje mješovite dobi


Umjesto grupiranja djece na temelju njihovih razreda, djeca u Montessori školi smještaju se u mješovitu dobnu skupinu. Ova dobna skupina može imati djecu iz bilo koje dobne skupine (na primjer, od 3 do 9 godina). Razlog tome je uvođenje koncepta interakcije vršnjaka među djecom i omogućavanje da uče jedni od drugih.

U Montessori učionici, mladi učenik može se osloniti na starijeg učenika za rješavanje bilo kojeg svog pitanja. Slično tome, starije ili iskusnije dijete iz mješovite dobne skupine obično pojačava svoje učenje prenoseći te informacije mlađem djetetu. U mnogim slučajevima, malo dijete može se istaknuti od svojih starijih vršnjaka u izvođenju određene vrste aktivnosti.
Ova metoda vršnjačkog poučavanja omogućuje djeci da nauče umjetnost međuovisnosti jedni o drugima i traženja pomoći kada im je to potrebno.

Red i organizacija

Iako je Montessori djeci dopušteno samostalno obavljati svoje aktivnosti, u Montessori učionici postoji osjećaj reda i organizacije. Buđenje ovog osjećaja reda i organizacije jedna je od temeljnih odgovornosti Montessori učitelja. Kada postavlja i organizira materijale i predmete na njihovo ispravno mjesto, djeca uče važnost organiziranja i sortiranja.

Ovaj osjećaj odgovornosti i reda također pokazuje da ljudi krivo očekuju kaos od djece miješane dobne skupine. Stoga, kada uđu u Montessori učionicu, obično se iznenade kada zateknu okruženje učionice tiho i organizirano.


Konkretno učenje

Vrlo je važno da se Montessori dijete suoči s konkretnim predmetom. Kada se upozna s materijalima koji imaju konkretna svojstva, pokušava ih istražiti rukama, a zatim stvara relevantnu apstraktnu sliku materijala u svom umu. U pravom smislu, ova kontrola ugrađena u konkretne materijale pomaže djetetu u njegovom procesu kritičkog mišljenja.

Nakon što uspješno uhvati konkretni materijal, osjeća se ponosno i tada je zainteresiran da sazna više o njemu.


Interakcija s odraslima

To je također jedan od temeljnih principa Montessori učenja. Ovo načelo podrazumijeva da interakcija između djece i njihovih učitelja ne smije biti ni prevelika ni premala. Montessori metoda osigurava da se djeci pruži potpuna prilika da samostalno identificiraju, uključe i riješe problem. Tijekom cijelog ovog procesa, učitelj će imati ulogu vodiča i posrednika.
Glavna ideja ovdje je da se djetetu treba dopustiti da se muči dok rješava projekt. Tijekom tog razdoblja, učitelj mu neće pomagati. Međutim, ako dijete ne može riješiti problem, učitelj bi trebao intervenirati i voditi ga nakon nekog vremena, kako se ne bi frustriralo zbog svojih problema.